Stimuli și procedura de testare. Test vizual-motor L. Bender Test pentru determinarea coordonării vizual-motorii

Lovi O.V., Belopolsky V.I. Testul vizual-motor Bender gesh-talt: Manual.- M.: „Cogito-Center”, 2003.- 42 p. (instrumente psihologice)

Prima publicație în limba rusă a unui manual pentru utilizarea unui test de diagnostic bine-cunoscut. Recomandat pentru evaluarea dezvoltării mentale a copiilor 3-12 ani și pentru diagnosticare clinică. Aplicația include materialul de testare necesar.

Lucrarea Lorettei Bender „The Visuo-Motor Gestalt Test and Its Clinical Applications” a fost publicată în 1938 an în seria monografiilor Asociaţiei Americane de Ortopsihiatrie . De atunci și până astăzi, testul Bender Visual-Motor Gestalt (sau pe scurt Testul Bender Gestalt) s-a bucurat de o popularitate binemeritată datorită simplității, ușurinței în utilizare, valabilității ridicate și fiabilității. Testul Bender Gestalt face parte din gama principală de teste diagnostice care caracterizează inteligența nonverbală și coordonarea perceptiv-motorie.

În 1946 Instrucțiunile de utilizare au fost publicate împreună cu un set standard de cifre de testare (vezi Fig. 1). Textul acestor instrucțiuni este reprodus mai jos. Testul Bender Gestalt este utilizat pentru a diagnostica gradul de dezvoltare a funcțiilor structurale vizual-motorii la copii (Fig. 2) , pentru a studia retardul mental, fenomenele de regresie, severitatea tulburărilor funcțiilor individuale și defectele organice ale creierului atât la adulți, cât și la copii , precum şi pentru studiul abaterilor de personalitate, în special a celor asociate manifestărilor regresive . În acest din urmă caz, joacă rolul unui test neutru din punct de vedere social, complet „inofensiv” într-o baterie de teste de personalitate. În special, s-a dovedit util pentru diagnosticarea nevrozelor de război și monitorizarea dinamicii tratamentului acestora, care a fost folosit de psihologii clinicieni americani din serviciile medicale ale armatei în timpul celui de-al Doilea Război Mondial.

Monografia originală menționată mai sus oferă o justificare teoretică pentru testul Bender Gestalt, o analiză a cercetării efectuate pe baza acestuia și, de asemenea, evidențiază problemele utilizării acestui test pentru analiza dezvoltării structurilor structurale.

Funcțiile (gestalt) la copii și diagnosticul diferitelor sindroame clinice, inclusiv deficiență mintală, afazie, diverse tulburări organice ale creierului, psihoze, nevroze și simulare.

Potrivit autorului testului, funcția gestalt poate fi definită ca o caracteristică integrală a organismului, prin care acesta răspunde la un set de stimuli prezentat în ansamblu, astfel încât răspunsul în sine este o structură integrală, sau un model, sau gestalt. Integrarea se realizează prin diferențiere. Structura holistică a stimulului și starea generală a organismului determină structura răspunsului. Orice model din orice câmp senzorial poate fi considerat un stimul potențial. Orice răspuns rezultat al corpului este un model senzoriomotor. Fiecare tipar senzorial are un fundal și o orientare în raport cu funcția gestalt spațială. O serie de impresii senzoriomotorii reprezintă o ordonare temporală a tiparelor. Orice abatere în integritatea organismului se va reflecta în modelul senzoriomotor, răspunsul rezultat la modelul de stimul prezentat.

INSTRUCȚIUNI PENTRU UTILIZARE VISUAL-MOTOR GESTALT TEST BENDER........................................... ............ ................................................ ................. ................................ ........................ ................. 3

STILMENTE ȘI PROCEDURA DE TESTARE................................................ ...................... ................................ 4

DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR VISUALE LA COPII 9

STRUCTURA PSIHOLOGICĂ A SARCINII DE COPIERE............................................ ...... 11

EVALUAREA PERFORMANȚEI BENDERULUI DE TEST GESTALT............................................ ........... ..... 12

ABORDAREA STRUCTURALĂ ................................................ ................ ................................. ....................... 12

STANDARDIZAREA TESTULUI BENDER GESTALT PE O EȘANȚĂ RUSĂ. 13

EVALUAREA PUNTURILOR A REZULTATELOR............................................. ...... ................................ 25

SISTEMUL DE NOTARE AL GESTALT TEST BENDER............................................ ........ 25

INTERPRETARE................................................. .................................................. ...... ..................... 32

EXEMPLE DE EVALUARE ȘI INTERPRETARE A PROTOCOLOR DE TESTARE GESTALT BENDER 34

INSTRUCTIUNI DE FOLOSIRE
VIZUAL-MOTOR
GESTALT TEST BENDER

Lucrarea Lorettei Bender „Testul Visuo-Motor Gestalt și aplicațiile sale clinice” a fost publicată în 1938 în seria de monografii a Asociației Americane de Ortopsihiatrie. . De atunci și până astăzi, testul Bender Visual-Motor Gestalt (sau pe scurt Testul Bender Gestalt) s-a bucurat de o popularitate binemeritată datorită simplității, ușurinței în utilizare, valabilității ridicate și fiabilității. Testul Bender Gestalt face parte din gama principală de teste de diagnostic care caracterizează inteligența nonverbală și coordonarea perceptiv-motorie.

Instrucțiunile de utilizare au fost publicate în 1946 împreună cu un set standard de cifre de testare (vezi Fig. 1). Textul acestor instrucțiuni este reprodus mai jos. Testul Bender Gestalt este utilizat pentru a diagnostica gradul de dezvoltare a funcțiilor structurale vizual-motorii la copii (Fig. 2), pentru a studia retardul mintal, fenomenele de regresie, severitatea încălcărilor funcțiilor individuale și defectele organice ale creierului atât la adulți, cât și la copii. , precum și pentru studiile abaterilor de personalitate, în special cele asociate cu manifestări regresive, în acest din urmă caz, joacă rolul unui test social neutru, complet „inofensiv” într-o baterie de teste de personalitate. În special, s-a dovedit util pentru diagnosticarea nevrozelor de război și monitorizarea dinamicii terapiei acestora, care a fost folosită de psihologii clinicieni americani din serviciile medicale ale armatei în timpul celui de-al Doilea Război Mondial.

Monografia originală menționată mai sus oferă o bază teoretică pentru testul Bender Gestalt, o analiză a studiilor efectuate pe baza acestuia și, de asemenea, evidențiază utilizarea acestui test pentru analiza dezvoltării funcțiilor structurale (Gestalt) la copii și diagnosticarea diferitelor sindroame clinice. , inclusiv handicap mintal, afazie, diverse tulburări organice ale creierului, psihoze, nevroze și simulare.

Potrivit autorului testului, funcția gestalt poate fi definită ca o caracteristică integrală a organismului, prin care acesta răspunde la un set de stimuli prezentat în ansamblu, astfel încât răspunsul în sine este o structură integrală, sau un model, sau gestalt. Integrarea se realizează prin diferențiere. Structura holistică a stimulului și starea generală a organismului determină structura răspunsului. Orice model din orice câmp senzorial poate fi considerat un stimul potențial. Orice răspuns rezultat al corpului este un model senzoriomotor. Fiecare tipar senzorial are un fundal și o orientare în raport cu funcția gestalt spațială. O serie de impresii senzoriomotorii reprezintă o ordonare temporală a tiparelor. Orice abatere în integritatea organismului se va reflecta în modelul senzoriomotor, răspunsul rezultat la modelul de stimul prezentat.

PROCEDURA DE TESTARE ȘI STIMULE

Setul de stimuli pentru testul Bender Gestalt include 9 figuri originale Wertheimer (Fig. 1), selectate dintre cele pe care le-a folosit pentru cercetarea psihologică a percepției gestalt-urilor vizuale.

Subiectului i se cere să copieze aceste cifre. Figura A, care este ușor de perceput ca o figură închisă pe un fundal uniform, constă dintr-un cerc adiacent și un pătrat așezat deasupra, situate de-a lungul unei axe orizontale. Această cifră este folosită pentru a introduce sarcina. Figurile 1 până la 8 sunt utilizate pentru testarea diagnostică și sunt prezentate subiectului secvenţial. Pentru copiere se folosesc coli de hârtie albă necăptată cu dimensiunile 210 pe 297 mm (format standard A4).

Adesea o coală de hârtie este suficientă pentru ca subiectul la test să răspundă, dar uneori este nevoie de mai mult, mai ales pentru persoanele cu un nivel intelectual scăzut sau cele cu anxietate mare. Subiectul trebuie să fie prevăzut cu un creion și o gumă de șters. Este interzisă utilizarea oricăror mijloace auxiliare etc.

Orez. 1. Material de stimulare pentru testul Bender Gestalt

Cardurile trebuie prezentate pe rând, fiecare așezat pe masă aproape de marginea de sus a foii de hârtie în orientarea corectă, iar subiectului i se spune: „Iată o serie de imagini pe care trebuie să le copiați. . Doar redesenează-le așa cum le vezi.” Este necesar să avertizați subiectul că cărțile nu pot fi mutate în nicio poziție nouă. Dacă din anumite motive acest lucru este dificil de făcut sau avertismentul nu se aplică, atunci deplasarea trebuie permisă, făcându-se notele corespunzătoare în protocol. Este corect să sfătuiți subiectul să plaseze o copie a primei figuri în colțul din stânga sus al hârtiei, dar nu este nevoie să insistați asupra acestui lucru dacă subiectul începe să deseneze în felul său. Orientarea unei figuri pe fundal și în raport cu alte figuri este, de asemenea, parte a funcției Gestalt. Toate celelalte instrucțiuni nu ar trebui să fie foarte categorice. De exemplu, dacă un subiect întreabă dacă să numere punctele, răspunsul ar trebui să fie: „Nu este necesar, dar poți face ce vrei.” Puteți permite mai multe încercări de a copia o singură cifră, care ar trebui să se reflecte și în protocol. Vi se poate permite să utilizați o radieră pentru a îmbunătăți calitatea liniilor individuale, dar acest lucru nu trebuie încurajat.

Nu există limită de timp pentru finalizarea testului, iar figurile nu trebuie să fie eliminate până când subiectul nu a finalizat copierea. Testul nu implică un test de memorie. Unii subiecți preferă să aibă toate cărțile într-un teanc în fața lor, să le privească pe toate mai întâi și apoi să așeze întregul set într-o orientare specifică pe o bucată de hârtie. Acest lucru poate fi permis, dar, cu toate acestea, subiectul trebuie să copieze mai întâi figura A, iar apoi figurile 1-8 în ordinea stabilită de autorul testului. Mulți oameni orientează cu succes un întreg set de forme în raport cu fundalul lor pe o bucată de hârtie fără această vizualizare inițială.

Întrucât acesta este un test clinic, nu este nevoie de o formalizare prea rigidă a implementării acestuia, pentru a nu afecta acele funcții care determină capacitatea individului de a experimenta gestaltele vizual-motorii în relația dimensiunilor spațiale și temporale. Este necesar să se observe și să noteze acele momente în care comportamentul subiectului în timpul testului se abate de la cel specificat. Ele nu ar trebui niciodată interpretate ca eșec al testului. Note despre orice neobișnuit în administrarea testului, despre maniera și comportamentul testatorului și despre reacția acestuia la situația testului pot fi făcute direct pe foaia de testare.

Practica a arătat că acest test, datorită neutralității sale personale, poate fi folosit util ca test introductiv într-o baterie de teste, deoarece slăbește reacțiile de anxietate și constrângere ale persoanei testate care apar ca răspuns la procedura de examinare. Desigur, poate fi dat în orice altă ordine cu alte teste, de exemplu, poate fi o tranziție blândă după teste mai încărcate verbal sau emoțional. Dacă este oferit unei persoane aflate în stare de oboseală, atunci trebuie avut în vedere faptul că oboseala are un impact semnificativ asupra funcției gestalt. Prezența oboselii poate exagera inutil simptomele disfuncției gestalt, întărind tendințele perseverative și regresive. Când lucrați clinic cu copiii, puteți da mai întâi testul Bender Gestalt, apoi testul Goodenough „Desenul unei persoane”, observați timp de câteva minute manipularea de către copil a materialului de joc, observați activitatea motrică sau jocul, efectuați un examen neurologic și interviuri psihiatrice. . Desigur, această ordine poate fi schimbată în conformitate cu planul de examinare, în funcție de starea clinică a copilului în timpul examinării și de multe circumstanțe externe.

Orez. 2. Răspunsuri tipice ale subiecților de diferite vârste la efectuarea testului Bender Gestalt. Celulele arată răspunsuri tipice de la subiecții de o anumită vârstă și frecvența lor de apariție ca procent. O celulă goală indică nicio modificare a modelului de răspuns în comparație cu vârstele anterioare. Tabelele propuse pot fi folosite ca norme de vârstă pentru a evalua gradul de întârziere în dezvoltare sau severitatea regresiei

Interpretarea rezultatelor testelor se bazează nu numai pe forma figurilor reproduse, ci și pe amplasarea acestora între ele, orientarea pe o bucată de hârtie, respectarea ordinii de copiere cu ordinea prezentării, precum și observatii clinice.

Testul Loretta Bender Visuomotor Gestalt este utilizat pentru evaluare

Nivelul de dezvoltare al capacității de organizare spațială a materialului stimul vizual și coordonare vizual-motorie la copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 12 ani

Grade de tulburare în organizarea funcțiilor perceptive și motorii la pacienții cu diferite leziuni organice ale creierului și boli mintale.

Aceste recomandări se completează Instrucțiuni pentru utilizarea Visual-Motor Gestalt Test Bender(vezi prima secțiune a acestui manual) și conțin metode pentru evaluarea calitativă și cantitativă oficială a rezultatelor acestui test de către copii de diferite vârste. În plus, se ia în considerare utilizarea testului Bender Gestalt pentru diagnosticarea pregătirii copiilor pentru școală. Coordonarea vizual-motorie este cea mai importantă funcție pe care se bazează dezvoltarea abilităților de identificare și vizuale, atât de necesare pentru stăpânirea cititului și scrisului. Prin urmare, gradul de dezvoltare a acestor abilități este unul dintre cei mai importanți indicatori ai pregătirii copilului pentru școală.

Aplicația clinică a testului Bender Gestalt nu este luată în considerare aici, deși metodele de analiză descrise sunt destul de potrivite pentru aceste scopuri.

DEZVOLTAREA APTITUDINILOR
ACTIVITĂȚI FINE
LA VARSTA COPIILOR

Istoria cercetărilor privind dezvoltarea capacității de desen la copii datează de mai bine de o sută de ani. Poetul italian Corrado Ricci este considerat a fi un pionier în acest domeniu, care și-a publicat pentru prima dată observațiile despre activitățile vizuale ale copiilor. Rapoartele sale au servit drept punct de plecare pentru numeroase studii care au examinat modalitățile copiilor de a se exprima prin arte ca mijloc de a obține o înțelegere mai profundă a dezvoltării inteligenței și personalității copilului.

Un număr semnificativ de studii timpurii au încercat să facă paralele între dezvoltarea abilităților vizuale la copii și teoriile evoluționiste atât de la modă la începutul secolelor al XIX-lea și al XX-lea. De mulți ani, antropologii și psihologii au încercat să studieze această problemă, pornind de la ipoteza că un copil trece prin aceleași etape în dezvoltarea sa ca și umanitatea în evoluție. Deși această teză nu a primit suficientă fundamentare, datele empirice acumulate în acel moment și tiparele observate sunt de o valoare semnificativă și servesc drept punct de plecare pentru cercetarea în acest domeniu. În special, au fost identificate paralele între dezvoltarea abilităților vizuale și a abilităților verbale. De o importanță deosebită sunt periodizările dezvoltării creativității grafice a copiilor, pe care se bazează multe teorii și tehnici de diagnosticare moderne.

Una dintre cele mai diferențiate și complete periodizări îi aparține savantului american Victor Lowenfeld ( Lowenfeld și creșterea Meptal, 1947) și include șase etape principale:

I. Etapa „Doodle” (de la 2 la 4 ani)- însuşirea primară a experienţei motorii specifice activităţii vizuale. Este, la rândul său, împărțit în patru perioade.

a) Perioada de „mișcări neregulate” este o lipsă pronunțată de control motor (până la 18 luni). Copilul practic nu acordă atenție rezultatelor acțiunilor sale, manifestă puțin interes față de procesul de desen, obosește rapid și trece la alte activități.

b) Perioada „desenului pe termen lung” - se formează baza controlului vizual-motor al mișcărilor vizuale (de la 18 luni la 2 ani). Apare o dorință spontană de a desena, deși copilul este fascinat doar de însuși procesul de a muta un creion pe hârtie în absența unei încercări de a-și sistematiza mișcările, de a „desena ceva” sau de a reproduce mostra propusă.

c) Perioada „mișcărilor circulare” - formarea activă a coordonării vizual-motorii (de la 2 la 3 ani). Copilul este atras de urmele pe care le lasă pe hârtie și există încercări de a reproduce în mod repetat forme rotunjite.

d) Perioada „numirii” - reorientare de la activitatea pur kinestezică la desen la activitate intelectuală, încercări de a crea imagini de subiect sau de complot (de la 3 la 4 ani). Copilul începe să folosească modele oferite de adulți în desenele sale, dar capacitatea de a copia este încă foarte slab dezvoltată.

II. Etapa „schemelor primare” (de la 4 la 7 ani)-căutarea simbolurilor reprezentând obiecte reprezentate. Utilizarea activă a mostrelor, dezvoltarea capacității de copiere.

III. Etapa de schematizare (de la 7 la 9 ani)- crearea de imagini grafice folosind forme repetate, scheme spațiale și de culori; Influența asupra desenului copilului a experienței de interacțiune cu obiectele descrise este exprimată prin exagerarea elementelor individuale ale imaginii, omisiunea unor părți nesemnificative, reprezentarea explicită a suprafețelor ascunse ale obiectelor, reprezentarea secvențială a dinamicii temporale a evenimentelor etc.

IV. Etapa realismului primar(de la 9 la 11 ani)- înfățișarea aranjamentului spațial al obiectelor, stăpânirea perspectivei - introducerea celei de-a treia dimensiuni în desen.

V. Stadiul pseudo-realismului (de la 11 la 13 ani)- dorința de a înfățișa obiectele cât mai precis posibil, o conștientizare critică a abilităților cuiva, care deseori suprimă dorința și interesul pentru desen.

VI. Stadiul judecății (adolescență și nu numai). Doar câțiva, înzestrați cu talent și dorință, continuă să-și îmbunătățească abilitățile vizuale. Majoritatea le folosește situațional și trece la forme simbolice și schematice de reprezentare, împrumutate în principal din stereotipurile culturale.

În ceea ce privește mecanismele care asigură dinamica activității vizuale în funcție de vârstă, trebuie remarcat faptul că, într-o parte semnificativă a copilăriei preșcolare timpurii, în controlul mișcărilor vizuale domină componenta motrică, executivă. Se petrece o perioadă de la unu până la 4-5 ani stăpânind reglarea voluntară a mișcărilor mâinii. Controlul acțiunii și feedback-ul sunt efectuate pe baza kinesteziei. Când desenează, copiii la această vârstă încearcă adesea să copieze mișcările adulților sau se bazează pe „memoria mâinii”. Controlul vizual al mișcărilor nu joacă un rol special. Treptat, se produce integrarea intersenzoriala intre senzatiile kinestezice din timpul desenului si imaginile vizuale percepute in acelasi timp. Mâna pare să învețe ochiul. Până la vârsta de 6-8 ani, se formează un sistem destul de sofisticat de integrare intersenzorială. Din acest moment, coordonarea vizual-motrică începe să ocupe un loc de frunte în reglarea mișcărilor grafo-motorii și în formarea deprinderilor corespunzătoare.

STRUCTURA PSIHOLOGICĂ
SARCINI DE COPIERE

Testul Bender Gestalt evaluează dezvoltarea capacității copiilor de a copia (redesena) diverse figuri geometrice și combinațiile acestora. După cum au arătat studiile speciale, o ușoară modificare, în ochii unui adult, a locației unei figuri de stimul (de exemplu, rotirea acesteia cu 45 de grade) face copierea acesteia extrem de dificilă pentru copiii de aceeași vârstă și nu afectează răspunsurile copiilor de altă vârstă. Astfel, în mod normal (conform datelor lui Gesell) un copil de 2 ani poate reproduce cu succes o linie verticală; Un copil de 3 ani poate copia un cerc și o cruce dreaptă cu un eșantion în fața lui; la 4 ani - un dreptunghi; în cele din urmă, la 5 ani - un pătrat, un triunghi și o cruce oblică, precum și o figură schematică complet recunoscută a unei persoane; Copiii mai mari descopera treptat capacitatea de a reproduce combinatii din ce in ce mai complexe de figuri, tinand cont de pozitia lor relativa, numarul de elemente si marimile. În comparație cu sarcina de desen, sarcina de copiere folosește abilitățile creative ale copilului într-o măsură mai mică, dar impune cerințe mult mai stricte asupra abilităților de control al activității.

S-a demonstrat că există corelații semnificative între gradul de dezvoltare a capacității copiilor de a copia forme geometrice și

Abilități intelectuale (în special inteligență non-verbală);

Probabilitatea apariției dificultăților de învățare;

Probabilitatea de apariție a dislexiei și a disgrafiei.

Toate acestea fac din testul Gestalt de L. Bender un plus valoros la trusa de instrumente a unui psiholog pentru copii. Trebuie totuși avut în vedere faptul că fiabilitatea rezultatelor va fi mai mare dacă acest test este utilizat într-o baterie, împreună cu alte metode.

TEST VISUAL-MOTOR GESTALT DE LORETTA BENDER

Scop: evaluarea nivelului de dezvoltare a capacității de organizare spațială a materialului stimul vizual și coordonarea vizual-motorie la copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 12 ani.

Setul de stimuli pentru testul Bender Gestalt include 9 figuri Wertheimer.

Cifrele sunt prezentate subiectului secvenţial. Pentru copiere se folosesc coli de hârtie A4 albă neliniată. Subiectul ar trebui să fie prevăzut cu un creion și o gumă de șters. Utilizarea oricăror mijloace auxiliare este interzisă.

Cardurile trebuie prezentate pe rând, fiecare așezat pe masă aproape de marginea de sus a foii de hârtie în orientarea corectă, iar subiectului i se spune: „Iată imaginile pe care trebuie să le copiați. Doar redesenează-le așa cum le vezi.” Nu există limită de timp pentru finalizarea testului, iar figurile nu trebuie să fie eliminate până când subiectul nu a finalizat copierea.

Evaluarea și interpretarea rezultatelor testului gestalt vizual-motor Bender.

Răspunsuri tipice ale subiecților de diferite vârste la efectuarea testului Bender Gestalt.

Celulele arată răspunsuri tipice de la subiecții de o anumită vârstă și frecvența lor de apariție ca procent. O celulă goală indică nicio modificare a modelului de răspuns în comparație cu vârstele anterioare. Tabelele propuse pot fi folosite ca standarde de vârstă pentru evaluarea gradului de întârziere a dezvoltării.

În mod normal (Gesell), un copil de 2 ani poate reproduce cu succes o linie verticală; Un copil de 3 ani poate copia un cerc și o cruce dreaptă cu un eșantion în fața lui; la 4 ani - un dreptunghi; la 5 ani - un pătrat, un triunghi și o cruce oblică, precum și o figură schematică complet recunoscută a unei persoane; Copiii mai mari descopera treptat capacitatea de a reproduce combinatii din ce in ce mai complexe de figuri, tinand cont de pozitia lor relativa, numarul de elemente si marimile.

Distribuția de frecvență a tipurilor de copiere pentru fiecare dintre figurile de testare pentru copiii de toate grupele de vârstă și subiecții adulți

Rezultatul copierii de către copil a fiecărei figuri specifice ar trebui să fie corelat cu tipurile de reproducere prezentate în prima coloană a tabelului corespunzător. După ce ați determinat tipul căruia îi aparține desenul copilului, trebuie să vă uitați la ceea ce se află în celula tabelului situată la intersecția rândului de acest tip și a coloanei corespunzătoare vârstei cronologice a copilului. Dacă celula conține valori procentuale, atunci putem spune că rezultatul se încadrează în norma de vârstă. Valoarea în sine indică ce procent de copii de această vârstă au arătat același rezultat. Dacă celula conține „+” sau „-”, aceasta înseamnă că acest tip de reproducere nu este tipic pentru copiii de această vârstă („+” înseamnă, respectiv, înaintea normelor de vârstă, iar „-” înseamnă întârziere).

Cu ajutorul tabelelor, ar trebui să verificați fiecare figură reprodusă de copil. Trebuie avut în vedere faptul că acordul aproximativ al indicatorilor pentru toate cifrele stimulente este un bun indicator indirect al fiabilității rezultatelor, iar o discrepanță accentuată în majoritatea cazurilor dezvăluie influența oricăror factori secundari asupra rezultatului și necesită colectarea. de informații suplimentare pentru interpretare. De exemplu, influența stresului creat de situația de testare, oboseala, distragerea atenției, etc. se pot manifesta.

Informații analitice privind rezultatele studiului

formarea abilităţilor de învăţare cognitivă ale elevilor

Clasa I anul universitar 2016-2017.

Baza studiului: conform scrisorii Ministerului Educației al Federației Ruse din 27 iunie 2003 nr. 28-51-513/16 „Recomandări metodologice pentru sprijinirea psihologică și pedagogică a elevilor în procesul educațional în condițiile modernizarea educației”, sprijinul psihologic și pedagogic pentru elevii de școală elementară include studierea capacităților de pornire și a dinamicii dezvoltării copilului în procesul educațional. Ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale care corespund obiectivelor cheie ale educației generale, se pot distinge patru blocuri: 1) personal; 2) reglementare (incluzând și acțiuni de autoreglare); 3) educațional; 4) comunicativ.

Scop: Determinarea nivelului de pregătire a elevilor de clasa I pentru învățământul școlar și formarea activităților educaționale universale.

Diagnosticarea dezvoltării abilităților de învățare ale elevilor de clasa I se desfășoară în 2 etape:

Etapa 1 – octombrie, Etapa 2 – noiembrie – decembrie.

Tehnici:

• J. Raven „Matrice progresivă” - identificarea nivelului de dezvoltare a inteligenței non-verbale, formarea acțiunilor cognitive și de reglare.
• L. Bender „Testul vizual-motor Gestalt” - evaluarea nivelului de dezvoltare a capacității de organizare spațială a materialului stimul vizual și coordonarea vizual-motorie la copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 12 ani.
• Toulouse-Pieron - studiul proprietăților atenției (concentrare, stabilitate, comutare) și tempo-ului psihomotoriu, în al doilea rând - evaluează acuratețea și fiabilitatea procesării informațiilor, reglarea volitivă, caracteristicile personale ale performanței și dinamica performanței în timp.
• T.A. Nezhnova, A.L. Wenger, D.B. Elkonin „Conversație despre școală” - identificarea formării poziției interne a elevului, motivația lui pentru învățare.
• Metodologie de identificare a naturii atribuirii succesului/eșecului (conversație individuală) - identificarea caracterului adecvat al înțelegerii de către elev a motivelor succesului/eșecului în activitate.
• J. și D. Lampen, modificat de L.P. Metoda Ponomarenko de respect de sine „Arborele” - studiul conceptului de sine și al stimei de sine a individului.
• A.V. Zakharova determinarea nivelului emoțional al stimei de sine - identificarea nivelului emoțional al stimei de sine, interesului social, complexitatea conceptului de sine.
• G.A. Zuckerman "Cine are dreptate?" - identificarea formării acţiunilor care vizează luarea în considerare a poziţiei interlocutorului (partenerului).
• G.A. Tsukerman „Mittens” - identificarea nivelului de formare a acțiunilor de coordonare a eforturilor în procesul de organizare și implementare a cooperării (cooperare).
• Dilema morală (norma de asistență reciprocă în conflict cu interesele personale) - identificarea asimilării normei de asistență reciprocă.
• J. Piaget luarea în considerare a motivelor eroilor în rezolvarea unei dileme morale (sarcină modificată, 2006) - identificarea orientării către motivele eroilor în rezolvarea unei dileme morale (nivel de decentrare morală).
• J. Piaget identificarea nivelului decentrării morale - identificarea nivelului decentrării morale ca fiind capacitatea de a coordona (corela) trei norme: repartizare echitabilă, responsabilitate, asistență reciprocă bazată pe principiul compensației.

Indicatori:

• Nivelul de inteligență nonverbală.
• Acțiuni cognitive și de reglementare.
• Percepția vizuală, orientarea în spațiu și dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii.
• Proprietățile atenției (concentrare, stabilitate, comutare) și tempo psihomotoriu.
• Acuratețea și fiabilitatea procesării informațiilor.
• Reglementare voluntară.
• Performanța și dinamica performanței în timp.
• Nivelul poziției interne a elevului, motivația lui pentru învățare.
• Nivelul de adecvare al înțelegerii de către elev a motivelor succesului/eșecului în activități.
• Conceptul de sine și stima de sine personală.
• Norme de asistență reciprocă.
• Motive și intenții.
• Nivel de decentrare morală: responsabilitate, asistență reciprocă, principiul compensației.
• Tinand cont de pozitia interlocutorului (partenerului).
• Nivelul de formare al acțiunilor comunicative.

Etapa I (clasa 1) – adaptarea primară a copiilor la școală. Diagnosticare în cadrul standardului educațional de stat federal. În cadrul acestei etape (din septembrie până în ianuarie) se presupune:

1. Efectuarea de consultații și lucrări educaționale cu părinții elevilor de clasa I, care vizează familiarizarea adulților cu principalele sarcini și dificultăți ale perioadei de adaptare primară, tactici de comunicare și ajutorare a copiilor.

2. Efectuarea de consultări de grup și individuale cu profesorii pentru a dezvolta o abordare unificată a copiilor individuali și un sistem unificat de cerințe pentru clasă din partea diferiților profesori care lucrează cu clasa.

3. Organizarea suportului psihologic și pedagogic pentru școlari.

4. Principala formă de implementare a acestuia sunt diverse jocuri. La cursuri, elevii își dezvoltă o poziție internă de student și o stimă de sine stabilă.

5. Organizarea muncii de dezvoltare în grup cu copiii, care vizează creșterea nivelului de pregătire școlară a acestora, adaptarea socio-psihologică în noul sistem de relații.

Factori care influențează rezultatul: bunăstarea, înțelegerea de către copil a instrucțiunilor, abilitățile intelectuale.

Raport analitic asupra rezultatelor studiului de formare

coordonarea mână-ochi

pentru elevii clasei I (6,5-8 ani) anul universitar 2016 – 2017.

(tehnica Visual-Motor Gestalt Test Bender).

Ţintă: evaluarea nivelului de dezvoltare a capacității de organizare spațială a materialului stimul vizual și a coordonării vizual-motorii.

UUD evaluat:acțiuni cognitive - trăsături ale percepției vizuale, nivelul de dezvoltare a conceptelor spațiale, nivelul de coordonare ochi-mână; acțiuni de reglementare - autoreglare volitivă, prezența unei strategii de activitate, acceptarea sarcinilor, planificarea, monitorizarea implementării activităților, corectarea, evaluarea activităților, natura atitudinii față de succes și eșec.

Sarcini:

Determinarea nivelului de dezvoltare a capacității de organizare spațială a materialului stimul vizual și coordonarea vizual-motorie la copiii mai mari.

Studierea gradului de perturbare în organizarea funcţiilor perceptive şi motorii la elevi.

Coordonarea vizual-motorie este cea mai importantă funcție pe care se bazează dezvoltarea abilităților de identificare și vizuale, atât de necesare pentru stăpânirea cititului și scrisului. Prin urmare, gradul de dezvoltare a acestor abilități este unul dintre cei mai importanți indicatori ai pregătirii copilului pentru școală.

Există motive obiective pentru care mulți elevi moderni de clasa I întâmpină dificultăți semnificative atunci când copiază de pe tablă, din cărți, caiete și alte manuale și nu dezvoltă un scris de mână caligrafic. Efectuarea cu succes a lucrărilor pe probe vizuale este posibilă numai dacă există o coordonare a analizei vizuale cu reacțiile motorii și abilitățile motorii ale degetelor mâinii conducătoare.Legăturile dintre analiza vizuală și mișcările mâinii nu există încă de la naștere ele se formează și se ajustează treptat în tipurile de activități corespunzătoare.Ele încep să prindă contur atunci când copilul trebuie să efectueze acțiuni conform unui plan întocmit vizual și sub controlul vederii și traduc rapid informațiile prezentate vizual în analogul său motor-grafic. Doar atunci când o astfel de activitate devine sistematică, este posibilă o îmbunătățire calitativă a coordonării mână-ochi. Dacă un copil construiește și proiectează în funcție de desene mult și cu plăcere, așează modele de mozaic sau panouri în conformitate cu mostre, schițează imagini ale diferitelor obiecte sau picturi întregi, atunci coordonarea sa mână-ochi se îmbunătățește treptat și capacitatea de a reproduce cu acuratețe grafica se formează modele.. Dacă în activitățile sale preșcolare rareori trebuie să copieze motor-grafic vreo imagine, atunci conexiunileîntre zonele vizuale occipitale și zonele motorii anterioare ale cortexului cerebral nu se formează. Chiar și la copiii care desenează mult, dar nu desenează sau copiază mostre, coordonarea mișcărilor ochilor și mâinii poate fi foarte slabă.

Copilul se poate dezvolta în general normal: să vorbească bine, să cunoască multă poezie, să rezolve cu ușurință probleme de logică, să cânte, să danseze, să învețe limbi străine. Lipsa coordonării ochi-mână nu apare de obicei în viața lui preșcolară. Abia în clasa I poate deveni clar că copilul, oricât s-ar strădui, este incapabil să reproducă literele afișate în caiete. Când copiază sau copiază de pe tablă sau manuale, de multe ori ajunge cu ceva foarte departe de mostrele originale. Când își compară și verifică munca, copilul nu observă nici măcar diferențe grosolane. Adulții, desigur, nu pot înțelege cum se poate vedea un lucru și să deseneze sau să scrie ceva complet diferit. Astfel de copii fac multe greșeli când copiază și nu le văd când își verifică munca. Ele se caracterizează prin erori de omisiune, rearanjare, înlocuire, scriere de litere „în plus”, silabe, numere, semne, sărituri de la rând la rând și scriere „oglindă”. Poate fi extrem de dificil să scapi de automatismele analfabete în viitor.”

Principalele rezultate ale studiului coordonării vizual-motoriiElevii clasei I.

Diagnosticele se efectuează (octombrie - noiembrie) anul universitar 2016-2017.

Au fost examinați 106 elevi de clasa I cu vârsta cuprinsă între 6,5-8 ani. Toliatti.

Stimuli și proceduri de testare.Setul de stimuli al testului Bender-Gestalt include 9 figuri originale Wertheimer. Subiectului i se cere să copieze aceste cifre.

Sistemul de punctare al testului Gestalt BenderFiecare desen este evaluat în funcție de trei parametri: 1) execuția colțurilor (cu excepția figurilor 1 și 2); 2) orientarea elementelor; 3) dispunerea relativă a elementelor.

Rezultatele sunt prezentate ca sumă de puncte pentru fiecare dintre cifre, conform tendințelor generale, și se calculează și suma totală a punctelor.

tabelul 1

Analiza rezultatelor dezvoltării coordonării vizual-motorii

pentru elevii clasei I (6,5-8 ani).

Analiza rezultatelor testului Gestalt-Bender a arătat că 74% dintre elevi sunt la un nivel mediu de dezvoltare a coordonării vizual-motorii, 15% sunt la un nivel scăzut de formare a coordonării vizual-motorii, 11% dintre elevi sunt la un nivel ridicat, procentul principal, rezultatele sunt prezentate mai detaliat în tabelul nr. 2.

masa 2

Repartizarea elevilor de clasa I (6,5-8 ani) pe niveluri de dezvoltare a coordonării ochi-mână, anul școlar 2016-2017. G.%

Analiza calitativă și cantitativă a rezultatelor testului Bender Gestalt a arătat că 74% dintre elevii clasei I au coordonare vizual-motorie în cadrul normei de vârstă (pentru detalii vezi Tabelul nr. 2), cel mai mare număr de elevi în clasa I-a fiind de 93% .

Analizând tabelul nr. 2, putem concluziona că 85% dintre elevi coordonarea vizual-motorie este bine dezvoltată, care stă la baza dezvoltării abilităților de identificare și vizuale.Peste 79% dintre elevi din aceste școli îndeplinesc toate sarcinile în mod independent fără ajutorul unui psiholog, 54% dintre elevi știu să acționeze conform unui plan și să își planifice activitățile, peste 67% dintre elevi își controlează acțiunile, peste 40% % dintre elevi reacţionează adecvat la succes şi eşec.

Din tabelul nr. 2 prezentat reiese că elevii clasei I, indiferent de paralelă, erau repartizați aproape uniform în funcție de nivelurile de dezvoltare a coordonării vizual-motorii. Rezultate ridicate au fost prezentate de 11% dintre elevi, 1-a-16%, 1-b-12%, 1-c-3%, 1-g-14%. 15% dintre elevi au prezentat rezultate slabe: 1-a - 8%, 1-b - 23%, 1-c - 3%, 1-d - 17%.

Pentru 15% dintre elevi, atenția celor de la un nivel scăzut nu este voluntară, nu se formează vizual percepție, observație, capacitatea de a lega părți individuale într-un întreg. Majoritatea copiilor sunt slab dezvoltațipercepția vizuală spațială. Ei nu sunt capabili să se orienteze pe o coală de hârtie, nu toată lumea înțelege relațiile spațiale ale obiectelor (dreapta - stânga, sus - jos, pe - în spate, deasupra - dedesubt etc.), le este foarte greu să distingăspațialăaranjarea figurilor si a pieselor pe un plan. Imaturitatecoordonarea mână-ochielevii nu le permite să-și coordoneze mișcările. Copiii nu pot desena forme geometrice simple, obiecte, linii de intersectare, litere, numere în conformitate cu dimensiunile, proporțiile, rapoartele de cursă, abilitățile lor motorii ale mușchilor mici ai mâinii sunt slab dezvoltate;

Cel mai dificil lucru pentru studenți la finalizarea temelor este evaluarea rezultatelor lor, în principal, evaluează doar realizările lor. În ciuda faptului că elevii știu să-și planifice activitățile, ei nu folosesc întotdeauna planul.

Tabelul 3

Tabel comparativ pentru clasa I (pentru 8 ani).

Concluzii:

În anul universitar 2016-2017 . Procentul principal de elevi aparține normei de vârstă (74%).

Elevii care aparțin acestui nivel se caracterizează prin diligență, diligență și eficiență în procesul de învățământ acest nivel este tipic pentru elevii de clasa I, suficient pentru educația inițială, dar acești elevi trebuie monitorizați pentru a preveni trecerea la un nivel inferior; .

15% dintre elevii paraleli au un nivel scăzut de coordonare mână-ochi. În timp ce lucrează la clasă, acești elevi vor experimenta anxietate și rigiditate crescută, în special la finalizarea sarcinilor scrise. Ca urmare, acești elevi experimentează o oboseală crescută în clasă, iar tendințele regresive se intensifică. Astfel, coordonarea vizual-motrică și orientarea spațială cu materialul din această categorie de copii nu sunt bine dezvoltate și, în consecință, elevii se confruntă cu o serie de dificultăți în procesul de învățare.

11% dintre elevi au o coordonare mâna-ochi bine dezvoltată, mișcările mâinii lor sunt efectuate sub îndrumarea strictă a ochilor, sunt atenți și observatori în procesul de lucru la lecții, fac față consecvent, clar, precis și precis sarcini propuse de profesor.

Cele mai frecvente greșeli făcute de elevii de clasa întâi în timpul testării:

- ține incorect stiloul, oboseală rapidă a mâinii;

Poziționați incorect figurile (în timpul procesului de transfer pe foaie);

Corecții frecvente ale scrisului anterior;

La copierea unui desen, copilul a afișat incorect o linie curbă;

Numărat și transferat incorect numărul de puncte din eșantion;

Traiectoria mișcării mâinii este perturbată, figura este reflectată incorect pe foaie.

Acești elevi cu tulburări de coordonare ochi-mână (15%) au dificultăți în învățare să scriepoate fi realizată pe baza formării unei deprinderi pur motrice. În aceste scopuri, puteți folosi exerciții care vizează dezvoltarea percepției și orientării în spațiu, de asemenea, în care copiii trebuie să urmărească mostre de litere și cuvinte (inclusiv folosind hârtie de calc). Puteți preda analiza vizuală folosind scrierea pas cu pas într-un câmp special tipărit (ca atunci când redesenați imagini folosind o grilă în carouri fine).

Trebuie remarcat faptul că copiii cu abilități slab dezvoltate de coordonare ochi-mână pot întâmpina dificultăți la scriere, mai ales la copierea de pe tablă, deoarece legătura dintre analiza vizuală și mișcările mâinii nu este încă suficient formată. Neapărat au nevoie de o consultație cu un neurolog, pentru că... Sunt posibile anomalii funcționale ale activității creierului sau disfuncții cerebrale minime, care duc la slăbiciune a RAM, oboseală psihică crescută, ceea ce complică procesul de învățare și poate duce la inhibarea dezvoltării.

1. Nu-ți certa copilul și nu-i cere imposibilul.

Obișnuiește-te treptat cu autocontrolul vorbirii, cu verificarea atentă, element cu element, a propriei lucrări și comparându-l cu mostre.

2. În cadrul lecțiilor, includeți diverse exerciții și modele de desen pentru dezvoltarea abilităților motrice ale mușchilor mici după metoda lui N.F Vinogradova, care a elaborat un caiet de lucru special pentru elevii clasei I, sau folosește manualul de O. Uzorova, E. Nefedova. // 400 de modele

3. Pentru a dezvolta abilitățile motorii ale mușchilor mici ai mâinii, cât mai des posibil în lecții și acasă, includeți copiii în activități precum modelarea din plastilină și lut, aluat și desen. umbrire etc.

4. Consultații cu un neurolog, și în prezența tulburărilor organice și funcționale în funcționarea creierului, este necesară tratamentul și respectarea tuturor recomandărilor medicului.

5. La copiii cu deficiență de coordonare vizual-motrică, învățarea scrisului poate fi realizată pe baza formării unei deprinderi motorii. Puteți urmări exemple de litere sau cuvinte prin hârtie de calc. Puteți preda analiza vizuală folosind scrierea element cu element într-un câmp special marcat (ca atunci când redesenați imagini folosind o grilă în carouri fine).

Pentru profesorii din clasele primare:

• ia în considerare caracteristicile de vârstă și capacitățile copiilor;
• să dezvolte cerințe uniforme pentru copii.

• creați o atmosferă prietenoasă în care atât elevii, cât și profesorii să se simtă confortabil;
• vă ajută să cunoașteți mai rapid studenții, să individualizați și să diferențiați mai rapid învățarea.

Pentru parinti:

• ameliorează stresul de la copilul tău cauzat de viitorul an școlar;
• crearea unei atmosfere de cooperare între copil și profesor;
• în mod independent, intenționat acasă, lucrați cu copiii asupra scrisului de mână (coordonare vizual-motorie), dezvoltați procese mentale (memorie, gândire, atenție etc.
• lucrați în echipă cu profesorii.
• să convină asupra modalităților prin care profesorii pot interacționa cu părinții pe tot parcursul anului;
• aflați așteptările părinților cu privire la educația copilului lor la școală și comparați-le cu așteptările profesorilor.

Cu profesorii:

1. Familiarizarea cadrelor didactice de clasă cu rezultatele diagnosticelor la o consultație, consultații de grup și individuale.

2. Întocmirea, împreună cu profesorii, a protocoalelor și a unui plan de sprijin psihologic și pedagogic pentru elevi, discutate la consultație și cu clasa în ansamblu.

3. Efectuarea de consultări psihologice și pedagogice în decembrie și începutul lunii mai pe baza rezultatelor diagnosticelor pedagogice pentru a studia pregătirea pentru școală și dinamica adaptării elevilor și pentru a oferi asistență în timp util copiilor care întâmpină dificultăți de învățare și dezvoltare.

4. Pregătirea cadrelor didactice în exerciții de psiho-gimnastică și corecție-dezvoltare pentru dezvoltarea nivelului de atenție, creșterea vitezei de procesare a informațiilor, ameliorarea stresului psiho-emoțional la copii și dezvoltarea abilităților de interacțiune (La solicitarea cadrelor didactice și a administrației).

5. Dezvoltarea, împreună cu profesorii, a programelor și proiectelor corecționale și de dezvoltare (de exemplu, privind dezvoltarea coordonării ochi-mână).

Cu parintii:

1. Familiarizarea părinților cu rezultatele diagnosticului la întâlnirile cu părinți sau individual.

2. Consultație individuală pe baza rezultatelor diagnosticului și a solicitărilor părinților.

4.Educația psihologică a părinților în cadrul universității de cunoștințe psihologice și pedagogice (Teme la alegere de la profesorul clasei și părinții).

Cu copii:

1. Lucru corecțional aprofundat cu elevi cu un nivel scăzut de coordonare ochi-mână (în timpul anului).

2. Corectarea sferei cognitive a copiilor cu dificultăți de învățare (la solicitarea profesorilor sau a părinților).

Rezultatele testului sunt evaluate prin compararea muncii copilului cu o mostră grafică oferită acestuia spre copiere. Copilul trebuie să reproducă corect cinci exemple de desene și locația acestora unul față de celălalt. Nivelul de dezvoltare al coordonării ochi-mână este determinat cu ajutorul analizei calitative.

În Metodologia noastră, Testul Bender Gestalt nu este folosit pentru a evalua inteligența, deși a fost creat tocmai în acest scop. Prin urmare, nu folosim versiunea standard a procesării testelor, care implică compararea element cu element a desenelor copiilor cu șabloane standard și abaterile de notare de la acestea. Concluziile despre dezvoltarea intelectuală a unui copil făcute numai pe baza îndeplinirii sarcinilor grafice ale acestuia nu ating nivelul necesar de fiabilitate.

Ne propunem să folosim testul Bender Gestalt doar pentru a analiza procesul de coordonare vizual-motorie și tulburările acestuia. În aceste scopuri este suficientă o analiză calitativă a lucrărilor grafice, ale căror criterii sunt descrise mai jos. Fiabilitatea interpretărilor propuse a fost confirmată de observații pedagogice și examinări medicale.

1 zona - Deteriorarea semnificativă a coordonării ochi-mână. Desenele nu corespund în mare măsură cu mostrele. Este necesară o consultație cu un neurolog.

Poza 1. Cercurile figurii nu formează trei rânduri orizontale (ca în eșantion), ci două sau patru pot fi pur și simplu extinse într-un lanț. Trei rânduri de cercuri se transformă „liniște” în patru sau mai multe rânduri. Ceea ce este descris este pur și simplu un „cluster” de cercuri, în care nu sunt vizibile deloc rânduri, adică reproducerea structurii interne și, prin urmare, forma exterioară a probei, este complet perturbată. Numărul de cercuri diferă semnificativ (1,5-2 ori) de eșantion. Prezența unuia dintre defectele enumerate este suficientă pentru a clasifica desenul ca zonă I.

Figura 2. Un cadru este desenat cu susul în jos sau întins pe o parte. În loc de un cadru, este reprezentat un patrulater închis. Cadrul și linia curbă sunt desenate clar separat (departe unul de celălalt) ca două desene independente. Deși linia curbată este trasată pe cadru, nu se află în colțul din dreapta jos (care corespunde eșantionului) și nici la marginea din dreapta (care corespunde zonei II). În acest caz, forma liniei curbe diferă de obicei foarte mult de eșantion, dar poate coincide și cu aceasta. Prezența unuia dintre defectele enumerate este suficientă pentru a clasifica desenul ca zonă I.

Figura 3. În loc de patrulater, se desenează un triunghi sau chiar o figură de neconceput cu proeminențe și depresiuni. Patrulaterul atinge cercul cu o margine sau este desenat în mod explicit separat (departe de cerc, ca desene independente). Prezența unuia dintre defectele enumerate este suficientă pentru a clasifica desenul ca zonă I.

Figura 4. Numărul de cercuri diferă semnificativ de eșantion și, prin urmare, forma generală și structura imaginii sunt, de asemenea, distorsionate.

Figura 5. Figurile desenate nu seamănă cu hexagoane, au nu numai proeminențe, ci și depresiuni. Înclinarea figurilor este inversată (hexagoanele se ating între ele cu părțile lor inferioare, iar părțile superioare diverg). Dispunerea relativă a figurilor nu este absolut similară cu eșantionul: figurile sunt desenate clar separat (departe de cerc, ca desene independente) sau complet intersectate, ca și cum ar fi „în cruce”. Prezența unuia dintre defectele enumerate este suficientă pentru a clasifica desenul ca zonă I.